（）是听障儿童语言康复教育中普遍存在的现象。

（）的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程。 ()以来，听障儿童的听力语言康复在美国、英国、日本等发达国家已经得到普及，并且产生了良好的社会效益。美国一项“父母-婴儿”方案的研究结果表明，在对父母和婴儿同时进行训练的状况下，保证了该方案的28名3岁前听障儿童在家中也能继续学习，他们的语言能力在追踪中随年龄增长而有增加的趋势。()以来，我国诸多康复成功的案例也再次证明，对听障儿童进行听力语言康复越早越好。 （）以来，听障儿童的听力语言康复在美国、英国、日本等发达国家已经得到普及，并且产生了良好的社会效益。美国一项“父母一婴儿”方案的研究结果表明，在对父母和婴儿同时进行训练的状况下，保证了该方案的28名3岁前听障儿童在家中也能继续学习，他们的语言能力在追踪中随年龄增长而有增加的趋势。（）以来，我国诸多康复成功的案例也再次证明，对听障儿童进行听力语言康复越早越好。 下列不属于评估听障儿童个体现有语言能力等级水平的项目是（）。 听障儿童自身固有的特殊性不仅表现在智力发展上，也表现在其语言的自然习得方面。根据李绍珠等人的研究总结发现，与健听儿童语言习得相比，听障儿童在语言习得方面有以下明显的特点()。 在听障儿童康复训练中，听到发出“鼓”的发音去寻找鼓的实物或鼓的图片，训练的是（）。 对于3岁以上儿童的言语听觉评估，（）为无语言听障儿童提供了听觉评估途径。 在孤独症儿童康复教育进阶阶段，语言方面的康复教育可以（） 下列关于界定听障儿童个体现有的语言训练起点的说法，错误的是（）。 指导听障儿童学会辨别声音是指（）。 关于帮助听障儿童利用聆听技能学习语言的方法，以下不属于语言学习基本途径中的社会模仿学习的是()。 视觉强化测听适用于（）的听障儿童。 对有一定语言能力的听障儿童选择用儿童言语测听系列词表，通过在安静环境中及有背景声的环境中言语识别得分来判断助听效果，用这种评估方法可了解听障儿童听觉外周至中枢听觉径路全过程情况，所以把这种评估方法称为()。 对有一定语言能力的听障儿童选择用儿童言语测听系列词表，通过在安静环境中及有背景声的环境中言语识别得分来判断助听效果，用这种评估方法可了解听障儿童听觉外周至中枢听觉径路全过程情况，所以把这种评估方法称为（） 简述听障儿童鉴别的主要方法。 下列关于听障儿童单句训练说法有误的是（）。 下列关于听障儿童复句训练说法有误的是（）。 听障儿童不能分辨同音异义词说明（） （）是让听障儿童感到不舒适的主要声源。 学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（）以及（）等全面的语言能力。