能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会水平的学前教育方法是（）  

学前教育效益指的是学前教育发挥其攻能的（）和（）。 儿童是学前教育的（ ）。 学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的（）和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的（） 接受过良好的学前教育能帮助学前儿童顺利地完成中学学业。 学前教育与儿童发展之间是一种主从关系，其中学前教育是主，儿童发展处于从属地位，为学前教育服务。（） 学前教育目标具有前瞻性，要求学前教育目标能() 儿童是学前教育的（），同时也是学前教育的主体。这是我们应该持有的现代学前教育新观念之一 现代社会要求学前教育把培养“完整儿童”作为主要目标，这体现了学前教育的趋势具备() 学前教育必须服从儿童和（　　）。 对学前儿童实施(  )教育是我国学前教育的基本出发点，也是我国学前教育法规所规定的学前儿童教育的任务。 狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。() 广义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。() 从学前教育的历史发展来看，（　　）年代，学前教育以发展儿童的智力为中心 普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。 学前教育的基本要素包括学前儿童、教育内容、教育环境和（  ）   学前教育学研究3-6岁儿童的教育规律和学前教育机构的工作规律。 学前教育学研究3-6岁儿童的教育规律和学前教育机构的工作规律（） 为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是（）的学前教育理论。 佩里计划结果表明,接受过学前教育的儿童在学业成就上优于未接受过学前教育的儿童。 学前教育课程内容是根据学前教育课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的（）