从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为多种形式，其中校本课程的主导价值是()。

从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志（） 从课程设计和实施 孙老师将当地民间彩塑艺术开发成学校的特色课程，创作多种形式的彩塑作品。从课程管理的层面看，这属于（ ）。 《培训课程设计与开发》依据课题研究和大量课堂教学实践的成果，结合现代培训课程设计与开发的特点，采用系统的方法，提出了“（）”培训课程设计与开发流程 课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体（） 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师（） 某小学开发了具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程，从课程开发主体来看，这些课程属于()。   从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育目标从纵向上可以分解为: 课程设计的任务是构建一门课程的形式和结构，分别是（） 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 从选课形式上看，可将课程分为（ ）、限选课程和（ ）。 经典课程设计与开发遵循对DDIE原理（） 学校课程设计的类型包括（）、（）和课程创造 根据课程管理主体的不同，可将课程分为（） 从课程设计理念的角度看,课程的基本类型有（） 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 课程设计 课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次（） 从课程管理主体来划分课程，其类型有（） 布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。