从课程设计和实施

{pz_填空}既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 以下选项中，（）既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。   从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程。 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为（） 从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育目标从纵向上可以分解为: 教师只是课程的实施者，无权参与课程设计（） 在课程设计和实施中要体现科学教育与（）相结合 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） （）环节负责课程设计和教学设计。 从课程设计理念的角度看,课程的基本类型有（） 布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 学校课程设计的类型包括（）、（）和课程创造 课程设计 只要课程设计的好，实施效果就一定好（） 一般认为，课程设计的模式、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（） 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为() 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（） 课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次（）