教育行动研究重要特点之一是研究者与行动者二合一，而首创“教师即研究者”概念的学者是（）

在行动研究过程中研究者要就研究问题查阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的（） 在行动研究过程中研究者要考察行为措施是否达到了预期影响，这是行动研究过程中的() 教育行动研究必有教育实践者参与（） 在行动研究过程中研究者要就研究问题査阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的() 研究者被视为外人，研究设计旨在排除研究者对研究对象的可能影响，这是（）的特性之一。 “研究者与被研究者通过口头交流，搜索被研究者对某件事的看法、建议”。这体现的教育研究方法是（）   实地研究法需要依靠研究者本人对现象本质和行动意义的“深层描述”。 教育行动研究的场所一般就是教育实践者所在的单位（） 行动研究的假设包含两个部分：一是将要采取的行动，二是行动结果的预测。 秉承“行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究”理念的是（ ） 行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定（） 研究者与被研究者之间的关系包括() 简述教育行动研究的特点。 行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”（） 行动研究的目标在于解决实践问题、改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，研究者就是实务工作者，除此之外，行动研究的特点还包括（） 行动研究的目标在于解决实践问题、改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，研究者就是实务工作者，除此之外，行动研究的特点还包括(   )。 行动研究的目标在于解决实践问题、改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，研究者就是实务工作者，除此之外，行动研究的特点还包括()。 相比一般的教育科学研究，行动研究有哪些特点（） 教育行动研究的特点和意义。 台湾的一位著名的教育家在其所著的《教育行动研究》中提出了教育行动研究的10个步骤，如教育行动研究的问题类型领域、初步文献探讨与讨论、确定教育行动研究的问题焦点等，他强调行动研究的各个步骤有一个不断循环的过程，这位教育家是()