秉承“行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究”理念的是（ ）

行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”（） 教育行动研究必有教育实践者参与（） 在行动研究中，教师有双重身份，既是实践者，又是研究者。 根据参与者对自己行动的反思，行动研究不包括（）。 校长要以行动研究的方法，引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中（） 研究的目的是为了解决教育实践中遇到的问题，研究主体是实际工作者，主要是教师，而不是外来的专家学者，研究的过程即教育实践工作者解决自己工作中问题的过程，这种研究方法属于（）。 在行动研究过程中研究者要对研究问题采取干预措施，这是行动研究过程中的评价节。 （ ）就是被研究者不再简单地作为研究对象，而是与问题有关的所有其他人员一起参与研究和行动，他们将研究发现直接应用于行动，对问题情境进行全程干预，进而提高自己改变社会实践的能力。 下列句子的排序，最恰当的一项是（ ）①强调对实践问题的解决②因而，行动研究的主要特点首先表现在“行动”上③行动研究是在批判传统的将研究者与研究场景和研究对象相互分离的背景下产生的④因为行动研究更多地使在一个班中进行，外在效度较低，所以结论不能大范围推广⑤行动研究也是与理论相结合的，是教师和研究者相结合的 根据参与者对自己行动的反思，行动研究的类型可以分为（ ）。 在行动研究过程中研究者要就研究问题查阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的（） 行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究自己学校自己班级的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（） 在行动研究过程中研究者要就研究问题査阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的() 由实验者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动称为（） 行动研究根据参与者对自己行动的反思可以分为三种类型，其中()是对实践者的例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。 教育实践者与教育科学研究者密切协作以教育实践中存在的问题为研究对象．通过合作研究再把研究成果应用到教育实践中的研究方法是（　　）。 根据参与者对自己的行动所作的反思，行动研究还可以分成（　　）等类型。 教师的行动研究，其目的在于解决教师目前所遭遇的问题，而并不是谋求将研究结果推演到其它的情境中，教师行动研究关心的是改善教育情境或教学品质。() 行动研究的反思是教师对自身行动或实践的反思。() 行动研究不断地探索、改进和解决教育实际问题（）