课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上，从目前来看，当代课程实施的取向不包括（） 在课程创生取向看来，课程知识是（） 课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（） 课程园本化实施的创生取向，是将课程园本化实施过程看成是()在具体情境中联合创造、生成新的教育经验的过程。   强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是（） 强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是 强调课程实践是按部就班地执行预定课程方案的过程，这种课程实施取向是 什么是课程实施？课程实施有哪几种取向？ 在课程实施的忠实取向者看来，教师这一角色的实质是课程专家所制订的课程变革计划的忠实执行者。（） 简述课程创生取向的观点 把课程计划和课程实施的关系隐喻为建筑图纸和具体施工，反映的是幼儿园课程实施的（）取向 把课程计划和课程实施的关系隐喻为“建筑图纸和具体施工”。这反映的是幼儿园课程实施的()取向。   课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程 课程创生取向的涵义以及本质 ()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。 “兰德课程变革动因模式”属于课程实施的（） 根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：（）、（）、（）。 试述幼儿园课程的创生取向 （）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程（）