课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程（）

支配课程实施的忠实取向的是（） 课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与（） 课程实施的“忠实取向”正在被__取向、__取向所超越 在课程实施的忠实取向者看来，教师这一角色的实质是课程专家所制订的课程变革计划的忠实执行者。（） 持有“课程是教师与学生联合创造的教育经验”观点的是课程实施的（）。 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程（） 简述课程实施的忠实取向的基本特征 持有课程创生取向的教师，在课程实施中的角色往往是（　　）。 持有课程创生取向的教师，在课程实施中的角色往往是（）   将课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。这属于课程实施的( )。 当课程与教学的价值取向定位于“解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者（） 主张课程实施实际上就是实施者（校长、教师、学生）对课程理念的建构过程，而不仅仅是作为执 行的“工具”的课程实施取向属于（ ）。 什么是课程实施？课程实施有哪几种取向？ 课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上，从目前来看，当代课程实施的取向不包括（） 2001年启动的基础教育课程改革倡导“教师即课程开发者”，该课程实施取向属于（）。 课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程 基础教育课程改革倡导 “教师用教材教，而不是教教材”这体现的课程实施取向是（）   主张课程实施实际上就是实施者（校长、教师、学生）对课程理念的建构过程，而不仅仅是作为执行的“工具”的深层实施取向属于（） （）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 依据这一取向预定课程方案的实现程度，.这一取向是课程实施的（）