在工作环境与培训时的环境特征有所差异时，受训者也能正确应用所学知识
技能。这种培训成果的转化是 ( )

受训者在实际工作中遇到的问题或状况完全不同于培训过程的特征时。也能建立起所学知识与现实应用之间的联系，可称为（）。 受训者特征包括（）。 研讨法主要是通过建立培训者与受训者之间、受训者与受训者之间的双向沟通机制来实现知识和信息的传递。它的主要优点是()。 影响培训转化的工作环境特征包括()。 影响培训转化的工作环境特征包括（　　）。 在制定培训规划时，培训策略规定了受训者将要参加的培训的() 检测受训者对培训的参与热情和持久性，可了解受训者对培训项目的（）。 了解受训者对培训项目的（），可监测受训者对培训的参与热情和持久性。 受训者特征不包括（　　）。 在营造培训环境的过程中，培训师向受训者重点说明培训后能够得到的益处，帮助受训者建立起努力—成绩，成绩—奖励之间的依存关系，这是运用了（ ）来促进培训成果转化。 受训者的培训档案应包括()。 受训者的培训档案应当包括（　　）。 受训者培训成果的评估包括（　　）。 受训者的特征不包括（）。 制订培训项目计划和培训方案时，培训目标对受训者传达的意图不包括（ ）。 受训者在培训期间损失的工作量属于培训的直接成本。 在根据受训者的人格特征测评结果给出对其培训的方案建议时，需要注意哪些问题？ 受训者培训成果的评估内容包括（　　）。 培训能力通过受训者的（ ）得以体现。 参与型培训法使受训者在与培训者的互动中学习，具体包括（　　）