学习（）是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。

情景化学习是利用信息化教学环境创设（ ）进行学习。 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的是（ ） 信息化学习是充分发挥学习者主观能动性的学习方式，其学习评价的主体将不再局限于教师，而是向“学习者”转移。 远程教育资源是为教学目的而设计的，用于支持与帮助远程学习者达成学习目标的各种资源。（ ） 是对学习者通过教学 信息化教学设计是对信息化进行教学设计 教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定（　）成功与否的关键因素。 以学为主的信息化教学设计强调针对学习结果的评价 学习者、教学目标、（）和教学评价构成一般教学设计模式的教学设计的四大基本要素。 要进行教学设计，需要了解的学习者特征不包括以下哪点（） 信息化教学设计是对“信息化”的设计 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( ) 先行组织者教学是给学习者提供（） 对学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度进行的分析是()。 学习动机是影响学习者学习的一个重要的因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的（） 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性，因此人们将建构主义教学设计看作是以“学”为中心的教学设计。建构主义教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是（） 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。 在WBLED模型中，根据不同的内容区分预定教学目标和学习者学习目标的过程被称作（）