制作《识字二》的游戏识字网页，我们需要单击哪个生字就演示该生字的笔画和发音，此时可以采用（）

在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（ ） 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于( )。 “集中识字”和“分散识字”这两种教学方法的指导思想都抓住了小学低年级打好识字的基础，努力提高识字效率。() 注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾（） 集中识字 2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。() 第一学段识字教学以培养识字态度为主，使学生逐渐“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。” 识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣（） 扫除文盲教育的对象是所有不识字或识字少的公民（） “前识字”活动 中国古代识字教学的经验是：第一，（），为读写打基础。第二，识字使用（），便于朗读、记诵。第三，正确处理（）的关系。第四，识字教学联系（）。第五，注重激发儿童（） 第二学段，会使用（）（），有初步的独立识字能力。 “随文识字”的基本特征是“______”，强调在语言环境中识字，并学会书写。 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是()。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。 识字的途径有两个：一是（），二是（） 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是(  )。 集中识字要求做到字不离词、词不离句、句不离文，在语言环境中识字。 ATM信元头中的虚路径标识字段／虚通道标识字段的用途是__