集中识字

在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。 小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于 在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（ ） 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于( )。 注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾（） 教师在利用识字游戏引导幼儿学习识字时要注意 第一学段识字教学以培养识字态度为主，使学生逐渐“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。” 识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣（） 中国宋代出现（）、《百家姓》，同（）一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字。 教师在利用识字游戏引导幼儿学习识字时，要注意利用游戏的方式使识字变得更加生动有趣，让幼儿在不知不觉的过程中练习识字（） 扫除文盲教育的对象是所有不识字或识字少的公民（） “前识字”活动 封建社会的语文教学以儒家经典为主，先集中识字，再学四书五经，最后学习文选。 “随文识字”的基本特征是“______”，强调在语言环境中识字，并学会书写。 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是()。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是(  )。