识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣（）

在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（ ） 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于( )。 2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。() 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。 关于中段学生独立识字能力，课标学段教学目标是这样规定的（）。 传统的汉字教学包括识字教学和__ “集中识字”和“分散识字”这两种教学方法的指导思想都抓住了小学低年级打好识字的基础，努力提高识字效率。() 识字教学的质量标准()： 识字教学的方法有哪些？ 识字教学的原则有哪些？ 识字教学的方法有哪些 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。 注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾（） 在教学中，应当引导学生使用效率高的识字方法，不用考虑学生是否喜欢。 高校大学生思想状况存在的主要问题是（） DLID79927 : 识字教学原则是 不属于识字教学基本策略的是（） DLID79927 : 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是()。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。