培训能力通过受训者的（ ）方面得到体现。

影响培训成果转化的因素中，受训者的培训能力不包括（）。 基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（） 基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（）。 研讨法主要是通过建立培训者与受训者之间、受训者与受训者之间的双向沟通机制来实现知识和信息的传递。它的主要优点是()。 培训方法与受训者特征要相适应，受训者特征由（）参数构成。 影响培训成果转化的因素中，受训者层面的培训能力不包括（）。 检测受训者对培训的参与热情和持久性，可了解受训者对培训项目的（）。 了解受训者对培训项目的（），可监测受训者对培训的参与热情和持久性。 选择培训方法时要与受训者群体特征相适应，分析受训者群体特征可使用（）。 受训者的培训档案应包括()。 受训者的培训档案应当包括（　　）。 受训者培训成果的评估包括（　　）。 “准备要培训”；“受训者需要学习什么”是通过( )获得的信息。 （）使受训者得到具体、生动、真实、鲜明的印象，能充分发挥受训者感官作用，多渠道获得信息；能够引起受训者的学习兴趣，发挥其观察力和形象思维能力。 （）强调，培训成果能否转化取决于受训者“回忆”所学技能的能力 (2016年5月)基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（）。 受训者培训成果的评估内容包括（　　）。 选择培训方法时要与受训者群体特征相适应。分析受训者群体特征可使用的参数有（　　）。 在员工培训过程中，通过工作分析可以了解受训者的（） 培训方法的选用要与受训者群体特征相适应，学员构成这一参数通过学员的()等方面影响培训方法的选择。