按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。

建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括（） 建构主义认为，有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。() 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 建构主义的学习理论强调学习者主动地建构内部心理表征的过程，忽视非结构性的经验背景（） 建构主义用“（）”概念来理解和描述由学生控制学习目标、学习内容、学习方法等要素的学习，反映了以学习者为主体的原则。 教师的角色应该是学习者建构知识的忠实支持者、学习者学习的高级伙伴或（） 建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性，因此人们将建构主义教学设计看作是以“学”为中心的教学设计。建构主义教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 建构主义学习论对当前教育实践的启示之一是教师要尊重学习者，无条件地接受学生（） 建构主义教学观:认为教学主要是对学习者提供建构的知识框架,思维方式,学习情境,以及有关的线索而不是只是内容的多少 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 学习者建构新的理解的基础是（） 建构主义者认为，学习在于建构（）。 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 认知主义强调学习者主动参与学习过程，包括()。 （）是学习者对学习目标、学习内容、学习方式乃至学习评价的自主建构、选择、监控、反思和调节的方式。 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 人本主义学习观的总的原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，() 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。