（）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距

学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 学习者特征分析包括 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 学习者有哪些学习策略？ 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 学习者分析的内容包括 学习策略是学习者指定的学习计划，由（）。 学习策略是学习者制定的学习计划，由（） 学习策略是学习者制订的学习计划，包括（　　）。 学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关（） 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。 依据学习内容能否与学习者联系起来 学习策略是学习者制订的学习计划，由（　　）构成。 学习策略是学习者制定的学习计划，由（ ）构成。 学习策略是学习者制定的学习计划,由（）构成