（）主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等

课程目标是教育的意图，是人们对课程与教学的预期结果。影响制定课程目标的因素有很多，在确定课程目标的过程中，考虑学科的基本概念和基本原理，探究方式和发展趋势等内容，是（）对课程目标制定的影响 新课程是从学生与（）的三大关系来理解学生个性发展、规划课程目标的。 在学前儿童数学教育中，对儿童发展状况的评价主要是儿童数学概念及( ) 估价人员要了解的估价对象的状况，属于权益状况的有（　）。 某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，大家围绕课程目标“发展学生独立阅读的能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解，不正确的是()。 某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，大家围绕课程目标“发展学生独立阅读的能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解，不正确的是()。 让学生“学会学习”的课程目标属于（）   了解儿童的发展现状主要是了解学前儿童的()和需要，分析了解儿童与具体活动相关的发展水平。 根据《3—6岁儿童学习与发展指南》,对小班幼儿的语言学习与发展目标的要求是()   北方河流水文调查需要了解( )等状况。 课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。这体现了课程目标的（）   拉瓦特里早期儿童课程具体目标促进儿童()发展。 培养目标与课程目标的关系是：课程目标是培养目标的具体化。 ( ) 学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程目标的（）和所学习内容的特点划分的等级。 《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中的儿童平等发展原则，创造公平社会环境，确保儿童不因户籍、地域、性别、民族、信仰、受教育状况、身体状况和家庭财产状况受到任何歧视，所有儿童享有平等的权利与机会。 估价人员要了解的估价对象的状况，下列属于物质实体状况的有（　）。 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。 幼儿园课程目标的来源是幼儿发展、社会生活和（    ）。 《3—6岁儿童学习与发展指南》从五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域由学习与发展目标和()两部分组成。 课程目标是由学习目标转化来的，是学习目标具体化的结果