在课堂设置相应的情境，引发对道德两难问题的讨论，使学生通过扮演其中角色，对有关道德 价值观进行充分的体验，促进道德结构的转换。最早使用这一方法的是（ ）。

选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，作为引发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判断发展的心理学家是（）。 “道德两难论”是__________研究道德发展问题的主要方法。 “道德两难论”是皮亚杰研究道德发展问题的主要方法 简述德育认知模式中"道德两难"问题的教育意义。 通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是（　　）。 通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是（ ）。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。 “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。 “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平（） 柯尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的 通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。 道德两难故事法的创始人是【 】 倡导“道德两难法”的教育家是() 采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题的教育家是（） 社会道德两难故事法的创立者是（）   吉利根认为，女性核心的道德两难是（），在道德问题上她们有“不同的声音”——“关怀道德”。 吉利根认为，女性核心的道德两难是（），在道德问题上她们有不同的声音——关怀道德 青少年道德认知发展研究采用道德两难故事法的是（） 皮亚杰采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段论。( )