通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。

（）应用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力的发展 通过选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，引发幼儿进行道德判断的是（） 运用“道德两难故事法”研究出道德发展阶段论的心理学家是（） 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高阶段发展的儿童心理学家是（）。 利用 “ 道德两难故事法 ” 进行道德教育的心理学家是（） 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高一阶段发展的儿童心理学家是（  ）   采用两难故事法研究儿童道德发展水平的心理学家是（）。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平（） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 道德两难故事法的创始人是【 】 道德两难问题 道德两难法 青少年道德认知发展研究采用道德两难故事法的是（） 皮亚杰采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段论。( ) 心理学中运用两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( ) 班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。 社会道德两难故事法的创立者是（）   采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）。