从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）

课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”（） 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）。 英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的课程编制模式是（） 首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程的是（） 以学生发展为本的课程，要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和()研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。 药剂学的主要任务包括（）、新剂型的研究与开发、新辅料的研究与开发、制剂新机械和新设备的研究与开发、中药新剂型的研究与开发、生物技术药物制剂的研究与开发、医药新技术的研究与开发。 基础课程是拓展型课程与研究型课程学习的基础，研究型课程又是拓展型课程的基础。() 制定园课程目标，就必须研究（    ）、研究社会、研究学科，从研究信息中寻找支持。 从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 从研究内容上看，解释性研究与描述性研究的差别是()。 在课程发展史上，()第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程。 1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）的过程模式 我们课程的主要研究内容是（） 从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式 从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于()。 从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（） 校本课程强调的是课程开发与管理的主体，它不限制课程开发的内容。