把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（　　）

提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点。 “视觉悬崖”的主要设计者和研究者是（） 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 新课程要求教师应该成为教学的研究者 在课程实施中充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的设计者。这反映了（　　） 在课程设计和实施中要体现科学教育与（）相结合 新课程背景下教师职业角色的转变主要有（　　）。①从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者 ②从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者 ③从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者 ④从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师 当课程与教学的价值取向定位于“解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者（） “研究者与被研究者通过口头交流，搜索被研究者对某件事的看法、建议”。这体现的教育研究方法是（）   通过课程评价找出课程设计的优点和不足，从 而为进一步完善课程提供建议，这体现了课程 评价的（ ）功能。 基础教育课程改革倡导 “教师用教材教，而不是教教材”这体现的课程实施取向是（）   课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？ 2001年启动的基础教育课程改革倡导“教师即课程开发者”，该课程实施取向属于（）。 教师要在教学中扮演好以下角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者以及（）。 教师要在教学中扮演好以下角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者以及（） （）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。 培训课程设计和设置满足成年学习者的（）的需求 下列哪位是课程设计目标模式的主张者（） 在基础教育课程改革中，教师的角色已由课程知识的施予者变为教育学意义上的交往者（） 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师（）