为了判断儿童的现实水平和潜在水平，前苏联教育家维果茨基提出了探寻儿童的“（　）”理论。

前苏联心理学家维果茨基认为：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是 儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是_。 前苏联著名幼儿教育家克鲁普斯卡娅主张要把儿童培养成为（） 前苏联心理学家维果茨基认为：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是 儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是{pz_填空}。 平行教育原则的提出者是前苏联教育家（） 维果茨基认为儿童心理发展水平有: 以下不属于前苏联的教育家是（　　） 前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是 ______，一种是， ________这两种水平之间的距离就是“ _______。” 采用两难故事来判断儿童道德认知水平的教育家是（） 反对“遗传决定论”及“自由教育”的前苏联教育家是（） 前苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。 前苏联教育家赞科夫的教学理论是 __________ 。 前苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。 前苏联教育家赞科夫的教学理论是（） 维果茨基认为，我们应当至少确定儿童的两种发展水平。第一种叫作儿童现实发展水平，第二种叫作 《给教师的一百条建议》的作者是前苏联的教育家（） 前苏联教育家马卡连柯提出了平行教育理论，其内涵是（） 学生的当前水平和在成人指导下可能达到的最高水平之间的差距，维果茨基称之为（） 维果斯基确定了儿童发展的两种水平:已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离是（） 前苏联教育家赞可夫提出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可（） 前苏联教育家（ ）的教育文艺名著《教育诗》总结了“工学团”的教育经验。