(2016年5月) ()是指在培训结束时，对受训者的学习效果和培训项目本身的有效性所进行的评估。

（ ）是指受训者学习培训项目内容的一种预期。 （　　）是指受训者对培训内容的掌握程度。 检测受训者对培训的参与热情和持久性，可了解受训者对培训项目的（）。 了解受训者对培训项目的（），可监测受训者对培训的参与热情和持久性。 常用的对受训者培训效果进行评价的方法有()。 选择培训方法时要与受训者群体特征相适应，分析受训者群体特征可使用的参数有（　　）。[2012年5月三级真题] (2015年5月)（　　）是受训者培训成果转化的第三个层面。 (2016年5月)可以通过受训者与有经验的管理人员共同工作和管理人员对受训者的特别关注，从而拓展受训者的思维，增加他们的管理经验的方法是() 。 培训评价不仅包括对受训者训练效果的评价，而且包括对培训组织者的评价。 培训评价不仅包括对受训者训练效果的评价，而且包括对培训组织者的评价（） 培训评价不仅包括对受训者训练效果的评价，而且包括对培训组织者的评价（） 从培训的组织方式来看,应急培训可以有多种形式,但应以向有关人员发放学习资料,由受训者自学形式为主,可采取定期考核验收学习效果（） (2016年11月)分析受训者群体特征可使用（　　）等参数。 培训的( )是指受训者对培训项目的感性认识,包括对培训设施、培训师和培训内容的感觉。 制订培训项目计划和培训方案时，培训目标对受训者传达的意图不包括（ ）。 “准备要培训”；“受训者需要学习什么”是通过( )获得的信息。 (2018年5月)举一反三发生在受训者培训转化的第()个层面。 受训者为促进培训成果转化在培训结束后承担的任务包括()。 选择培训方法时要与受训者群体特征相适应，分析受训者群体特征可使用（）。 （2018年5月）（　　）主要是考察受训者将培训内容运用于实际工作的情况。