子日:“不愤不启,不悱不发。”这体现了教师的讲授教学应当重视（）

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学思想，体现了教学的（ ）。 “不愤不启，不悱不发”充分体现了孔子的（? ? ）教学思想。 孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，体现了教学的()   孔子主张“不愤不启，不悱不发”体现了教学的循序渐进原则。 孔子主张的“不愤不启，不悱不发”体现了循序渐进这条教学原则。（　　） 提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的（　　）。 2011年单项选择：“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（） 孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。 孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（） “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（），重视启发诱导。 “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（），重视启发诱导 不愤不启，不悱不发体现了我国古代就重视启发学生的思考，这一名句出自（）一书 孔子提出的“不愤不启、不悱不发”提出了（）教学原则。 《论语》中提出“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”的教学要求体现了教学的（） 孔子提出“不愤不启，不悱不发”，它符合的教学原则是（　　）。 “不愤不启，不悱不发”见于 在中国，（）提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学原则。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学中贯彻（） “不愤不启。不悱不发”启发教学法的最早倡导者是（　） 中国大学MOOC: 导入是整个教学环节中的一个组成部分，“不愤不启，不悱不发”体现了导入原则的是（ ）