活动课程的设计要从儿童的兴趣和需要出发

（）是培训内容和课程设计的出发点 （）是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。   布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 对课程设计的评估主要从（ ）方面进行。 对课程设计的评估主要从（　　）方面进行。 对课程设计的评估主要从（　　）等方面进行。 （）的特点在于从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。 活动课程的基本着眼点是儿童的（）和（） （）是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。 活动课程中，主要以兴趣、爱好和志向为基础，跨越年级界限而开展活动的课程类型是（）。 小学课程设计要适合小学儿童（ ）的特点。 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式（） 活动课程也可以叫做“经验课程”，是以儿童主体性活动体验为中心的课程（） 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物主要以（）为代表。 “活动课程论”重视儿童对系统知识的学习（） “活动课程论”重视儿童对系统知识的学习（） 综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。