（）是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。  

以儿童的兴趣和动机为基本出发点，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心的课程属于（） （）强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。 活动课程的设计要从儿童的兴趣和需要出发 活动课程的内容主张从儿童兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程，其代表人物是（） 综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。 从学生的兴趣和经验出发，以儿童的活动为中心，通过儿童的亲身体验获得直接经验的课程，被称为（ ） 综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（） 人本主义课程论者是典型的儿童中心论者，这种课程论主张课程要完全按照儿童的兴趣来组织而 不考虑学科的逻辑。() 从学生的兴趣和经验出发，以儿童的活动为中心，通过儿童的亲身体验获得直接经验的课程，被称为(   )。 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破传统的学科课程界限，组合两门及其以上学科领域而构成的课程是（） 行业流通管理的宗旨在于打破部门、地区所有制界限从流通全行业出发实施（） （）的特点在于从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） （2015山东济南）综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是()。 学科课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为课程编制的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。 学科课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为课程编制的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程（） 欧盟的建立打破了国界限制，属于强盗的逻辑。（）