（2015山东济南）综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是()。

根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态（） 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为（）、（）、（）三种形态 幼儿园课程注重的是学科知识的（） （）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。 打破传统的学科课程界限，组合两门及其以上学科领域而构成的课程是（） 包装是门综合性学科，它包含哪些学科知识？（ ） 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。 （2015山东济南）将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。这体现的课程组织形式是()。 幼儿园课程组织应消除学科知识之间彼此孤立的局面，将学科知识有机地联系起来。这反映了幼儿园课程组织的()   综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。根据各学科知识综合程度的不同，又可以把综合课程划分为不同形态。其中，将有关的学科合并成一个新的学科的课程类型是（） 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强（） 不打破学科界限，将两门或者两门以上学科合并为一门课程，加强学科之间的联系的课程属于（） 不同学科的教师需要具备不同的学科知识。上述的“学科知识”指的是教师的（） （2015山东济南）新课程改革的理论基础是()学习理论。