义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的目的是（　　）。

在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成初步的设计意识和提高( )。 义务教育阶段“设计?应用”学习领域延伸到高中课程标准后变为（　　）内容系列。 义务教育阶段美术课程学习领域分类的依据是（ ）。 下列不属于义务教育阶段“综合·探索”学习领域的层次是( )。 下列不属于义务教育阶段“综合·探索”学习领域的层次是（） 下列不属于义务教育阶段美术课程的学习领域的是（）。 下列不属于义务教育阶段美术课程的学习领域的是（） 下列哪项不属于义务教育阶段美术课程的学习领域 （　　） 在教育阶段设置“设计·应用”学习领域主要是培养学生形成（　　）和提高动手能力。 义务教育阶段“造型·表现”学习领域延伸到普通高中阶段后变为“（）”内容系列。 义务教育阶段学校（ 　）。 义务教育阶段的美术课程被分成了几大领域（） 义务教育阶段“欣赏?评述”学习领域延伸到高中课程标准后变为（　　）内容系列。 义务教育阶段“造型?表现”学习领域延伸到高中课程标准后变为（　　）内容系列。 义务教育阶段“欣赏·评述”学习领域延伸到高中课程标准后变为“（）”内容系列。 有关义务教育阶段课程设置要求的说法，错误的是（） 《义务教育美术课程标准（2011版）》中将义务教育阶段美术学习分成几个学段？（ ） 义务教育阶段“欣赏•评述”学习领域延伸到高中课程标准后变为“（  ）”内容系列。 义务教育阶段“造型•表现”学习领域延伸到高中课程标准后变为“（  ）”内容系列。 义务教育阶段的“造型？表现”学习领域，延伸到高中课程标准后变为（）内容系列