有一种说法认为，基于班级授课制忽视学生个别差异的弊端，我国课堂教学组织形式应重新回归个别教育。请对该观点进行判断和分析

19世纪末一些国家为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的缺陷，采取了()新的教学组织形式． 班级授课制难以培养学生的兴趣、特长，不宜满足学生个性化的需求。 分组教学是为克服班级授课制的弊端提出的，因此它比班级授课制优越。（） 为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，____在一些国家开始出现。 ( )是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。 ( )是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（） 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。 针对学生个别差异而采用的适应性教学，其追求的是维持学生学业上的平等。 学生的个别差异包括（ ）。 学生的个别差异包括（）。 学生的个别差异包括（） 学生个别差异而产：生的成绩差异的主要原因有生理因素、传统观念的影响、（　）。 班级授课制不利于学生个性健康的发展和学生的社会化进程。() 课外辅导是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施，是上课的（）。 为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制更优越。 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的。因此它比班级授课制优越。 学生能力的个别差异包括（）