通过构建模型来进行生物学学习，可深化学生对概念的理解，促进学生思维逻辑能力的发展，某教师在“测定不同种子的发芽率”教学中，设计的思路是：“基于实事求是提出问题→指导学生收集数据→引导学生学习表达数据→师生交流共同而分析数据，得出规律→学生自主建立模型→验证模型→应用模型研究生物学问题”。该教师教学中构建的生物模型属于(　　)。

下面是关于学生数学学习评价的认识： ①通过考查学生的知识技能就可以对学生的数学学习进行全面评价 ②通过考查学生的情感与态度就可以对学生的数学学习水平进行评价 ③数学学习的评价重在学习过程，对于学习结果不必看重 ④数学学习的评价重在激励学生学习，而不是改进教师教学 其中，不正确的为()。 在学习了微生物的内容后，学生对先前学习的动物、植物概念有了进一步理解。这属于学习的（） 化学学习策略可以解释为化学学习方式。（） 化学学习策略可以解释为化学学习方式（） 试述政策议程的各种构建模型。 推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是(　　)。 推动指导支配学生化学学习的内部力量是（ ）。 推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是（　　）。 用时间生物学的方法来阐明化学毒物对机体的影响为 (  )是化学学习兴趣的最高水平，是推动学生化学学科核心素养发展的最强劲动力。 推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（）。 人种和民族是不同的概念，人种是生物学的概念，民族是文化学的概念。 教师运用已有的教学动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于（）。 推动、引导、支配学生化学学习行为的内部力量是( )。 推动、引导、支配学生化学学习行为的内部力量是( )。 构建主义数学学习观认为：“数学学习是主动构建的过程，也是一种充满（　　）的过程。” 在化学学习中，学生针对“化学物质的多样性”画出网络关系图，这种学习策略属于（　　）。 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习“电离平衡” 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识。据此，我们可以优选(　　)来帮助学生学习“电离平衡”。 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识。据此，我们可以优选（  ）来帮助学生学习“电离平衡”。