打破学科界限，取消教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元；教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标从而开展实际活动。这种教学组织形式是教育家（）创设的（）

打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 秘书学是研究秘书学与相关学科的关系，以促使秘书学的丰富与发展的一门学科。() 根据大学校园绿地的功能划分，一般可以将大学绿地分为教学科研绿地、学生生活区绿地、教职工住宅区和学生活动区绿地四种类型。 课程布局以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供（）多门课程。 课程结构以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供（）多门课程。 打破传统的学科课程界限，组合两门及其以上学科领域而构成的课程是（） （）是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。   学生生活 “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） 下列选项中，注重激发学生生活经验的学习方法是（ ）。 20年代，苏联设计的打破了学校教学科目的界限，使教学与生活实际紧密联系起来的是 （　　） 美术教科书应充分展现美术学习的有关过程与方法，以增强学生的学习（  ）。 综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（） 不打破学科界限，将两门或者两门以上学科合并为一门课程，加强学科之间的联系的课程属于（） 以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融会成一种新的体系的教育活动组织形式，这种活动是() 综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。 （2015山东济南）综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是()。 在“设计•应用”学习领域中，“设计”一词包括与学生生活有关的哪两项学习内容？