由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，属于（）。

教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能。 教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家能像他一样勤于思考”这样发挥了强化的（）功能。 学生为获得教师的表扬而努力学习属于低级的学习动机（） 学生为获得教师的表扬而努力学习属于低级的学习动机。（ ） 老师表扬作文写得优秀的同学，同时口头批评写得马虎的同学，这对其他同学来说是一种（） 常常在美术课堂上听到老师表扬：“画得真好！”，“你真能干！”，“你真棒！”....新课程提倡多鼓励学生，那么教师的表扬是不是越多越好？ 教师对学生的表扬应该（ ） 当教师表扬一个学生的助人行为时，班上的其他学生也将花一定时间互帮互助的强化方式属于 教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是()。 在数据库中有教师表（教师号、教师名）、学生表（学号、学生名）和课程（） 当教师表扬一个学生的助人行为时，班上的其他学生也将花一定时间互帮互助的强化方式属于(    )。 一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他!”同学一起竖起大拇指说：“你真棒!”请问，你如何评价这位教师的表扬方式？（） 高校教师为人师表的道德要求就是要求高校教师成为学生的师表就行了。 当某学生独立完成作业后，教师给予表扬。教师的表扬对该生的行为是（） 真正的快乐,只能由( )转化而来 小文因经常帮助其他同学而多次受到老师表扬，而且获得“三好学生”的称号。同学小艺积极向小文学习，经常和小文一起做好事，小文受表扬对小艺的影响属于（） 当老师表扬一个学生的助人行为时，班上的其他同学也将花一定的时间互帮互助的强化方式属于 学生因上课专心听讲收到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（　　） 学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。 学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（　　）。