机械识记是指对识记内容没有理解，只是根据识记材料的前后顺序等外部联系，采取简单重复的方法进行的识记。因此，机械识记不好。()

根据识记材料有无意义，或识记者是否了解其意义，把识记分为（） 根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（ ）。 幼儿的机械识记多于意义识记，随着年龄的增长，意义识记所占的比例逐渐增高，意义识记的能力也逐渐提高，而机械识记的能力则逐渐降低（） 幼儿的机械识记多于意义识记，随着年龄的增长，意义识记所占的比例逐渐增高，意义识记的能力也逐渐提高，而机械识记的能力则逐渐降低（） 幼儿机械识记的效果比意义识记效果好。 到大学阶段，学生的理解识记已高度发展了，机械识记几乎不存在了 在小学阶段，机械识记与意义识记之间的关系是（） 机械识记是一种死记硬背，其效率明显低于意义识记。在教学中应培养学生意义识记的能力，而扼制机械识记的发展（） 识记的内容遗忘最快发生在识记后（） 根据一次识记的材料量的多少来划分，识记可以分为（） 识记材料的数量越大，识记后遗忘的越少。 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（）、识记的（）与（）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（ ）、识记的（ ）与（ ）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。 识记的内容遗忘最快发生在识记后的 识记的内容遗忘最快发生在识记后的 识记的内容遗忘最快发生在识记后的（）  识记的内容遗忘最快发生在识记后的 识记的内容遗忘最快发生在识记后的 识记的内容遗忘最快发生在识记后的 小学儿童的识记可根据分为无意识记和有意识记（）