根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（ ）。

抽象材料比形象材料遗忘得慢，无意义材料比有意义材料遗忘得慢。() 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 在记忆时，有意义能理解的内容不容易被遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘。这启示我们在学习中，_____ 下面哪项指标对观察再次出血无意义 查看材料 学习者对有意义材料的学习会采用意义学习，而不是采用机械学习。（ ） 无意义密码子 （名词解析） 无意义音节 无意义密码子 无意义密码子 研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。 研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义（） 无意识记和有意识记的区别在于它们识记的内容是否有意义（） 无意识记和有意识记的区别在于它们识记的内容是否有意义（） 为确诊患者有无早期糖尿病肾病，下列何项检查无意义 意义学习的客观条件是学习的材料本身必须具有____，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 “无意义音节”是（）发明的 （）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为有意义学习和机械学习 _根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为有意义学习和机械学习 在学习的认知领域，奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和___________;根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的（），知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有（）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。