学前教育机构的精神环境仅包括教室之间以及教师和保育员等成人之间的关系情况。（ ）

学前教育机构的环境包括物质环境和精神环境两个方面，其中物质环境比较重要，精神环境则可有可无。（ ） 日本学前教育机构保育所招收的幼儿为（） 在学前教育机构环境创设的具体实施阶段，教育者可以将学前教育机构物质环境分为室外环境和来分别创设。（ ） 由于婴幼儿年龄比较小，什么都不懂，所以学前教育机构环境创设应该完全由教师、保育员等成人来设计和完成。（ ） 在北方的学前教育机构中，教育者常常给教室内的暖气片装上防护装置，这种做法体现的学前教育机构环境创设的原则是。（ ） 德国学前教师教育机构中，以培养学前教育教师的主要是( ) 学前教育的基本要素包括学前儿童、教育内容、教育环境和（  ）   美国学前教育机构的两种主要类型是保育学校和（） 普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。 构成学前教育的基本要素主要包括学前儿童、教师、教育内容、教育环境，其中核心要素是（） 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担( ) 保育学校是英国独立的学前教育机构，主要招收儿童为（） 在学前教育机构物质环境创设过程中，教育者往往会产生的误区包括过多的文字信息占据学前教育机构物质环境创设的空间和等。（ ） 在学前教育机构物质环境创设过程中，教育者往往会产生的误区包括过多的文字信息占据学前教育机构物质环境创设的空间和（）等。 作为英国学前教育补充形式的学前游戏班，其教师或保育员主要是() “澳大利亚学前教育和保育的改革研究”，属于（） 学前教育机构的物质环境指的是学前教育机构中对婴幼儿发展有影响作用的各种物质要素总和，包括（）等。 英国学前教育机构包括( ) 美国学前教育机构繁多，主要有两类：保育学校和幼儿园（） 学前教育管理包括对学前教育管理机构与学前教育()的管理，是属于一般层面的管理。