在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是（）。

当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 （）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标（） 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标。() 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( ) 海伊斯科普课程的设计者认为，（）是儿童发展过程的核心 TRIZ理论往往依赖设计者的灵感、个人知识以及经验进行创新（） 课程是学习经验 认同课程即学习者的经验或体验 （）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。 （）选择课程内容的是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习。 试错法的次数取决于设计者的知识水平和经验，或者来自 。 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是（）。 教育家杜威说：最好的教育是 “从_________中学习，从经验中学习”。 课程设计是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程（） 学科课程注重学习者的经验和自发需要（） 学科课程注重学习者的经验和自发需要（）