学生在学习“矩形是有一个直角的平行四边形”这一新概念时。学生能借助已有平行四边形的属性特征来理解“矩形”的特征，知道矩形的两组对边平行且相等，根据奥苏贝尔的认知-接受学习理论，说明学生在进行（）

学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是（）。 小学生学习了四边形以后，再学习平行四边形。这种学习属于（）。 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（） 学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（） 把一个长方形框架拉成一个平行四边形，则平行四边形面积（）原来的长方形面积 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（　　）。 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（） 学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于( )。 把一个平行四边形活动框架拉成一个长方形，那么原来平行四边形与现在长方形相比（） 小学生在学习了四边形之后在学习平行四边形，这种学习属于(　　) 如果一个四边形是中心对称图形，那么这个四边形一定是平行四边形吗？为什么？ 平行四边形面积公式推导的教学片段：（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。 平行四边形面积公式推导的教学片断：　　（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平 面图形来研究它的面积公式呢？　　（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点 作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形.所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。　　问题：从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。 田块最好是（），其次是直角梯形、平行四边形。 平行四边形有（）条高。 平行四边形有（）条高 设M={平行四边形}，N={四边形}，P={矩形}，则这些集合之间的关系为（）   两个（）的梯形可以拼成一个平行四边形。 平行四边形的（）相等 一个三角形和一个平行四边形，面积相等，底也相等，那么三角形和平行四边形的高相比较（）.