概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（）

在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。这种概念学习形式被称为（） 若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（） 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 为了检测学习者的认知结构以及知识间的关系，最常使用的软件是概念图软件（） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 学习者原有的认知结构对迁移的影响表现在哪些方面? 学习“椅子”“书桌”等概念后，再学习“家具”这个总括性的概念时，新概念总括了原有的概念，根据新知识与原有认知结构的关系，这属于（） 所谓认知结构就是学习者未知知识的内容和组织形式。（） 学习者可以利用原有的概念来理解一个新概念定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念形成（） 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 在课堂讲授的过程中，使用概念图等软件不能检测学习者的认知结构以及知识间的关系（）