新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。这种概念学习形式被称为（）

学生获得概念的基本形式是概念__________，指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。 若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（） 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学习者讲授概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念来学习新概念,从而获得科学概念的过程，称之为（） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 在上位学习中．新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化（） 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 一个小孩子在他原有的认知图式中已经有了狗的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入到他原有的认知结构，这就是一个同化过程。但是如果上述那个孩子，当他第一次看到羊的时候，把羊说成狗，没有羊的概念，他经过与原有的认知结构进行调整，增加了羊的概念，这就是（）过程 未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）。 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（） 布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。（） 当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生（　　）． 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 顺应是就是改造新学习内容使之与原有的认知结构相吻合。() （）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。 总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 人本主义的学习观认为学习是: 刺激—反应连接|心理表征建构|自我概念转变|认知结构改变 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。