化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。

认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用（） 教学过程中学生以学习（　　）为主。 教学过程中学生以学习为主（） 改变学习者原有认知结构的是：  在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（） 中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分 ( )更加成熟。（1.0分） 教学过程中学生是学习的主体。 概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（） 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 学生在学习新知识时，对相关信息进行整合，纳入自己已有的认知结构中，这就是学生的同化学习过程（） 简述学生原有的认知结构对迁移的影响。 学习“椅子”“书桌”等概念后，再学习“家具”这个总括性的概念时，新概念总括了原有的概念，根据新知识与原有认知结构的关系，这属于（） 化学学习过程中，学生按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的学习策略是(　　)。