奥苏泊尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为（）。

根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验间建立（）。 简述奥苏泊尔关于有意义学习的条件。 简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 请结合实例，比较奥苏泊尔和加涅关于学习的分类。   请结合实例，比较奥苏泊尔和加涅关于学习的分类。 奥苏泊尔认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为：辨别学习→概念学习→规则学习→高级规则学习。() 根据奥苏泊尔的学习分类，尝试与错误的“迷宫‘问题解决属于哪类学习？（） 奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（） 奥苏泊尔认为，有意义学习的内部心理机制是（） 奥苏泊尔从学生取得学业成就的角度对学习动机的分类为（） 根据奥苏泊尔学习分类，儿童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是（）。 依据学习内容的不同，可以将学习分为（ ）。 奥苏泊尔认为，学校课堂中的学习是获得大量信息的过程，所以应该采取接受学习，并且是有意义的接受学习。() 我国学者依据教育系统中所传递的经验、内容的不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和(    )的学习。 在奥苏泊尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中恰当的观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（） 奥苏贝尔依据（  ），把学习分为接受学习和发现学习。 在奥苏泊尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中适当地观念建立非人为的和实质性联系，这种学习称为（） 奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（） 奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（　　） 小学生学习“三角形的内角和是180度”,这在奥苏泊尔有意义学习分类中属于()