教学技能是教师在已有经验基础上，通过练习实践和反思体悟形成的一系列（）。

以实践练习为主的教学方法，是在教师指导下，学生通过练习和实践等实际操作活动，巩固并完善所学知识、技能和技巧，向更高层次发展的方法是（ ）。 操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法（） 操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法（） 从教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看，个体教师在已掌握教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的教学技能首先发展成为教学技巧，再经过创新发展成教学技艺，最终达到教学的最高追求（） 斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教育理论研究和教师教学实践活动的基础上，提出了描述（）的生命周期 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础（） 技能被定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂系统，这个系统包括肢体动作方式和（） 态度不是生来就有的，是一个人在已有经验的基础上，通过后天学习获得的。 在教学技能形成的层次结构图中，熟练是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。它是比操作更高的一个层次。该层次只有通过教学实践才能达到，它是教学技能形成的标志。 教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行探索，这种导入方法是（） “课堂伊始，教师在学生已有知识的基础上，采用提问方式，诱发学生的好奇心和求知欲”，这体现的教学实施环节是()。 队形练习，是在队列练习的基础上，做各种队形和图形的变化 队形练习，是在队列练习的基础上，做各种队形和图形的变化（） 教学技能既表现为教师的个体经验，又是教师群体经验的结晶。 教学技能既表现为教师的个体经验，又是教师群体经验的结晶（） 教师引导学生在理解的基础上牢固掌握所学的知识技能，并持久地运用于再现和运用。这是（）的教学原则 教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。 ( ) 《教师教学课程标准（试行）》强调教师要成为反思性实践者。（） 教学反思是指教师对教学结果的反思 教师让学生参与课堂练习，通过设置问题陷阱让解答,先错后纠，教学技能( )。