利用 “ 道德两难故事法 ” 进行道德教育的心理学家是（）

通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。 首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（） 采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）。 采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是（　　）。 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高阶段发展的儿童心理学家是（）。 采用两难故事法研究儿童道德发展水平的心理学家是（）。 采用“两难故事法”研究道德认知发展阶段的心理学家是(） 选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，作为引发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判断发展的心理学家是（）。 心理学中运用两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( ) 首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（　）。 在心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是( ) 依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（） 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高一阶段发展的儿童心理学家是（  ）   依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（ ）。 依据柯尔柏格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（ ） 依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。 采用两难故事的心理学家是（ ）。 采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是（　　）。 通过选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，引发幼儿进行道德判断的是（） 采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（）。