建立教育评价制度是提高评价者素质及评价效能的有效手段。()

在幼儿园评价活动中，评价者和被评价者两者之间是() 主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。 早期泰勒主持的教育评价活动，通常以管理者为评价主体，对评价者实施自上而下的评价。 在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者（） 在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者（） 评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为目标游离模式。() 教育评价工作必须促进被评价者积极上进，保护其上进心，从而发扬成绩，纠正缺点，建立信心。这体现了教育评价的（） 发展性教育评价是一种以（）为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程的评价模式 发展性教育评价是一种以（）为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程的评价模式 由被评价者的上级、同事、下级以及被评价者本人从多个角度对被评价者进行绩效评价的方法属于（） 谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控 谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控 评价者主要依靠评价者的主观对断，随意评价，无客观标准，是（）的缺点之一 评价者培训有利于评价者掌握进行评价操作的方法和评价沟通技巧，识别和预防评价中的误差。 CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。() 评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质是指()。 在幼儿园工作评价活动中，评价者和被评价者两者之间是相互分离的（） 学术评价者与评价对象不包括（） 高校教学评价的基本要素是评价者、评价对象、评价标准与（）。 访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式（）