教师只是课程的实施者，无权参与课程设计（）

1____既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。 课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学（） 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师（） {pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 {pz_填空}既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 以下选项中，（）既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。   把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（　　） 1{pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 在课程实施中充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的设计者。这反映了（　　） 课程实施的主体包括教育决策者、课程设计者、教育行政管理人员、教师，还包括学生、家长及其相关社会人员等（） 主题网和课程轮是（）课程设计和实施中常运用的工具 课程设计 布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？ 课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体（） 主张课程实施实际上就是实施者（校长、教师、学生）对课程理念的建构过程，而不仅仅是作为执 行的“工具”的课程实施取向属于（ ）。 7.在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。 培训课程设计 课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。