通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为（）。

为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了__________。 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略（） 并列结合学习，需要比照新旧知识之间的联系。() 将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（）。 旧知识与所学新信息之间成反比例关系。 旧知识与所学新信息之间成反比例关系。 （） 旧知识与所学新信息之间成反比例关系（） 组织策略是整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，下列属于组织策略的有（） 要创设恰当的学习情境，课程设计与开发人员必须充分了解学员已有的知识、技能结构和认知水平，使新的学习内容与学员已有知识、技能水平构成一个适当的（），更要熟悉新旧知识、技能之间的内在联系 教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行探索，这种导入方法是（） 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。 资源管理策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（ ） 资源管理策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略（） 知识的同化反映的是新旧知识的（）。 知识的同化反映的是新旧知识的（　） 知识的同化反映的是新旧知识的（　　） 创设问题情境，实施（），一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的（），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（跨度） 创设问题情境，实施（ ），一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的（ ），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（跨度）。 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展（）是通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程