德育课程的教学内容具有个体性

麦克费尔的德育课程模式是（） 各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和（）“四位一体”的德育课程实施新格局。 德育活动课程区别于其他德育课程形态的根本特征是其（） 活动性德育课程的特征是() 活动性德育课程的根本特征是（） 认识性德育课程的主要特征在于() 提升直接德育课程实效的关键点是（） 课程建设就是教学内容建设（） 本课程的教学内容包括（） 课程建设就是教学内容建设（） 实施德育课程一体化建设，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育有机融合，丰富了德育载体，有利于实现全员育人、（）、文化育人、实践育人，提高育德成效 隐性德育课程在效果上的优势不包括( )。 在进行课程编排时，需要考虑教学内容的逻辑顺序，体现课程的系统性；同时也要兼顾教学内容安排的（），使课程与教学内容符合学生的心理发展特点。 教学内容的核心是课程设置。() 依托互联网，开设服务于德育课程的网络专栏，使德育课程学习既依托于教材、又超越教材是德育网络建设的一个有效途径。 依托互联网，开设服务于德育课程的网络专栏，使德育课程学习既依托于教材、又超越教材是德育网络建设的一个有效途径。（ ） 本课程的课程教学内容选择原则不包括：（ ） 本课程的课程教学内容选择原则不包括：（ ） 试述课程与教学内容选择的依据。 简述课程与教学内容的选择标准。