根据识记时对材料的理解程度，可将识记划分为 和 两种

根据识记的目的性及意志力程度，可以将识记划分为 从对识记材料的理解程度来看，小和尚念经，有口无心属于（） 根据一次识记的材料量的多少来划分，识记可以分为（） 根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（ ）。 对所要识记的内容有了充分理解的识记为（） （）和（）是儿童识记的两种方法 根据识记材料有无意义，或识记者是否了解其意义，把识记分为（） 识记从目的性和自觉程度来划分，可以分为（） 幼儿在经过一段时间后对识记过材料的保持量大于刚识记时的保持量，这种现象叫记忆的（）现象。 对学习内容意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。( ) 对学习内容意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件（） 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（ ）、识记的（ ）与（ ）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（）、识记的（）与（）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等 小学儿童的识记可根据分为无意识记和有意识记（） 凡是通过（）方式进行的识记就是意义识记，凡是通过根据材料的外部联系或表面形式采取简单重复方式进行的识记就是机械识记。 根据识记有无目的性，识记可以分为________和________。 后一种学习对识记和回忆先前学习材料的干扰是（　） 运用有关的经验来理解材料、进行识记的是() 识记材料的数量越大，识记后遗忘的越少。 根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记是（　　）。