运用有关的经验来理解材料、进行识记的是()

在对学习材料理解的基础上，依据学习材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的记忆是（） 建立在对材料理解基础上的识记属于 根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（ ）。 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（ ）、识记的（ ）与（ ）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（）、识记的（）与（）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等 从对识记材料的理解程度来看，小和尚念经，有口无心属于（） 凡是通过（）方式进行的识记就是意义识记，凡是通过根据材料的外部联系或表面形式采取简单重复方式进行的识记就是机械识记。 识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行（ ）的过程。 当个体的知识经验不足时，对材料的记忆加工只能依靠材料的外在联系进行识记，比如死记硬背、简单重复。这种对材料的编码加工方式是（） 根据事物的内部联系，在理解的基础上进行的识记是（） 对所要识记的内容有了充分理解的识记为（） 具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要做出意志努力的识记是 把要识记的材料，按其内在联系，加以归类等方式进行识记，称为（ ） 策略。 幼儿在识记与自己经验有关的事物时，意义记忆的效果比（）的效果好。   识记障碍有关的是 识记材料的数量越大，识记后遗忘的越少。 幼儿学习古诗时所运用的识记方式是（　） 思想品德的课程标准完全改变了以往“识记”“理解”“运用”的阶梯认知目标体系。而是以()目标为首。 思想品德的课程标准完全改变了以往“识记”“理解”“运用”的阶梯认知目标体系。而是以（）目标为首。 在理解基础上的识记属于（　）