2~3岁幼儿的认识以单个、具体事物为主，到5岁时，对事物的认识已较整体化系统化了。（ ）

幼儿记忆事物主要以（） 容易造成幼儿对事物的认识大小比例失调的直观方式是（） 在理性认识阶段，幼儿老师应该采用（）方法来促进幼儿对事物的理解 幼儿认识事物始于（） （）是把抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去，以加深、拓宽对各种事物的认识，也是利用一般原理解决实际问题的思维过程 简述幼儿对事物判断的特点 简述幼儿对事物判断的特点 能力和性格不会影响到人们对事物认识的效率和深度（） 对事物有全面而科学的认识，然后在这种认识的基础上，对事物的发展做夸张的设想，运用这种设想，对具体项目进行策划，这种方法是（） 幼儿主要依靠感知、表象来认识世界，对事物的观察和认识还停留在外部，无法透过表面现象去认识事物内部的逻辑关系。 幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物内在的联系（） 科学认识是人们对事物规律性的高度抽象，是对事物普遍的、规律性的认识和把握，属于高级认识层面。 科学认识是人们对事物规律性的高度抽象，是对事物普遍的、规律性的认识和把握，属于高级认识层面。 思维对事物的认识统统是间接的（） 感觉是人脑对事物个别属性的认识（） 只有经过（??? ），人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界 3岁的幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不去看事物较隐蔽、细致的特征。5、6岁的幼儿观察时能区分较细致、隐蔽的特征。这说明（） “能按照对事物内在的、物理特性分类”，是4~5岁年龄的科学教育目标。() 感官只能获得事物的直观信息，还不能形成对事物的整体认识。 3岁的幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不去看事物较隐蔽、细致的特征；5、6岁的幼儿观察时能区分较细致、隐蔽的特征。这说明了（）